三基作业起源于美国的课外作业，它是以学生的兴趣为出发点，源于生活，培养学生的探究能力、合作能力和深度学习能力，通过教师指导或引导，学生组成小组，在明确的目标引领下开展的探究性作业。它有三个明显特征：①基于学生兴趣；②有明确的目标；③在教师的指导或引导下学生组成学习小组完成的作业。下面，就为期一个月来对各校三基作业的调研情况进行反馈。
现状：
目前三基作业做的比较丰富的学校有：54中、78中、88中、94中、96中、东区外国语、豫兴中学等7所学校，这些学校的基于项目、基于问题、基于设计的作业内容丰富，设计新颖，作业设计格式符合要求，设计符合理念，作业设计有明确的目标，能够体现出教师设计作业的智慧，体现出学生的探究性学习。
问题：
1.对三基作业的概念界定不太清楚：
基于项目的作业是多学科融合的，在多个驱动性问题下围绕一个核心概念开展的作业，它是一个庞大系统的工程；基于问题的作业和基于项目的作业是近亲，它是在核心概念下围绕一个非良构的问题开展的探究性作业。可以这样理解：围绕同一个核心概念的多个基于问题的作业就可以组成一个基于项目的作业。基于设计的作业是以作品形式呈现的作业。
2.对三基作业设计的目标不太明确：
基于项目的作业目标要突出如何完成核心概念的建构；基于问题的作业目标要达成对驱动性问题的解决；基于设计的作业目标要如何凸显主题设计。有了清晰的目标引领，分类才能有依据。
3.对成果的呈现形式不规范：
基于项目的作业成果以图片、视频、观察日记、访谈记录、调查报告、小论文等形式呈现；基于问题的作业成果以资料搜集、解决方案、课堂探究记录、调查报告、评价反思等形式呈现。基于设计的作业成果以设计作品形式呈现。
举例：
基于项目的作业：
《心中的桥》
（1）学习目标
该项目的整体目标是让学生能通过“说桥、看桥、绘桥”完成项目，但根据三个阶段分别给出了目标。比如“说桥”的目标为：其一，通过对我国桥梁资料的调查和了解，增强学生的民族自豪感，激发学生的求知欲，培养学生的爱国主义的思想感情。其二，增强学生搜集信息、处理信息的能力。
（2）活动流程
根据学校的实际情况，其活动形式采用了与班会活动结合的形式开展的，穿连的主线是主题班会。本项目分成了三个课时完成（不包括其间的学生各项社会考察、图书资料查阅与作品制作的课余时间），主线明晰，是以完成桥的设计项目而展开的学习。采用的流程如下：
基于问题的作业：
香烟浸出液对金鱼生活的影响
影响橡皮船运动速度的调查研究
长江客轮事故的成因调查
不同洗发水对发质的影响
楼间距对房屋采光的影响
蚂蚁是通过什么方式觅食的
基于设计的作业： 针对一文具店开业设计一张宣传单
