春风化雨，育人好

郑州市第八十四中学  徐改香

教学是生活的一部分，一个老师要学会控制自己的情绪，对于习惯不好课堂中总是出现问题的孩子，教师既要眼中有他又要眼中无他，既要和他们做朋友哄着他，又要讲清原则不迁就他们。学生的内心世界极其丰富，每个学生都有自己独特的想法和看法。有些事情，如果我们多听听孩子的意见，以生为师，有时会有意想不到的收获。

记到有一天下午，这是一个令我一生都难忘的日子。这一天下午我有三节课。，当我上到最后一节课时感到非常疲惫，再加上天气炎热，心里有些烦躁。刚上课一会儿我发现一名学生坐姿不端，一直跟周围的同学说话，但也能感觉得到别的学生不想理他，标准的影响他人型，我非常生气，走过去大声的说：“你能不能做好，难道还要给你准备一个喇叭？”，他一脸无所谓的样子说：“可以呀，你准备吧！”......事情僵持下去，我一气之下走出教室，准备找班主任和家长好好理论一下，转念一想，不行！这样子岂不是耽误了教学。我又回到了教室，面对那个学生，用缓和的语气说：“还有半个小时就下课了，我希望你能做好，争执下去对你我都不好，我不想耽误这节课”我借此给自己一个台阶，也怕学生笑话我，没想到后半节课教室里很安静，学生们听的很认真。

课后我反思自己的教学，是哪里出了故障错在哪里，为什么会出现这样的情况？原来这个学生一直被我忽视，此事后我才知道他的一些情况。我心中无他，他眼中无我，我们之间缺少一种默契与和谐。我对他缺少关爱，读不懂他的内心，但这件事让我明白了，什么是作用力与反作用力；什么叫以尊重赢得尊重；什么叫以暴制暴。他坐姿不端和周围同学说话，我认为他没有尊重我，我用语言讽刺他，结果闹得险些无法收场，影响教学。

放学后，我咨询了一个我曾经教过的比较淘气的学生，此事该如何处理，他竟然笑了，微笑的说：“如果你跟他说话时也像这样和颜悦色的，他一定会做好的。”事后，我没有再找这个同学也没有找班主任，我想冷处理。接下来的两节课中，他虽坐姿端正但不看老师。假期不约而至，又很快过去，在学校走廊里不期而遇，他竟然远远的就和我打招呼，就是学生，他们毕竟是个孩子，孩子的成长需要时间，教师也是面对繁重的工作、琐事，始终保持一种快乐的心情其实很难。事后做反思找出自己的不足，才能更好的教学。

在处理与他们的关系时，要特别注意方法讲究“南风效应”我们应该学会在一个个问题的处理中变得宽厚柔软，这种宽厚柔软是保持着善待学生之心、善意之言之容，坚持推动孩子们一步一步向前。或许每一次都是一场攻坚战，每一次都是一场持久战。但没有教育路上的磨难，师生双方或许都没有收获。教育就是要渡人渡己。对于我们学校的学生，可能出现的问题比较多，这样对于我们新教师而言可能就会将批评指责变为常态。我感觉我之前就是进行了太多的批评和指责而淡忘了传道授业解惑才是我们该有的样子。过于注重责任，而忽略了善心爱心，这样即使是为孩子们好，但说出来的话就会让孩子们感觉带刺。并且随着社会的发展，很多孩子有多种途径从外界获得信息，并且在这个年纪他们对世界的认知不全面，对信息不能多角度的去分析，认为自己看到的就是真实的，很容易被一些思想先入为主、带节奏。颇有些“愤青”的感觉。这些同学往往会被我们认为“叛逆”与他们相处需要用到的“三大法宝”就是不针锋相对，不用盛气凌人显示“师道尊严”不在大庭广众之下批评指责。

教育也不仅仅是学校和老师的事情，家长的情绪也会在不知不觉中带动我们。而家长最关注的莫非与孩子们的成绩，而我们教师需要去做的就是要多方面的观察学生，多方面的评价学生，不能因为成绩而忽略了多方面的引导学生发展。对于学生的发展，其实我自己做的远远不够，在大的方面我习惯了为社会主义培养接班人。在小的方面我过于看重他们乖乖听话，习惯让他们在我面前规规矩矩，方方正正像模子一样，认为这样才是好。但教育的目的从来都不是让学生乖乖听话，而是要激发他们内心的能量，让他们对身处的世界充满勇气。

除了让孩子们充满勇气，做为教师我们也要充满勇气。在教学中要敢于大胆的尝试不同形式的教学，课堂不一定非要在教室!只要完全出于一个教师对学生的体贴与关爱，觉得有利于他们的发展，或者在他们相对枯燥的学习生活中给出一点点新鲜感，让他们的学校生活能够更丰富多彩一些，都要去尝试!或许在我的课堂中，应该去增添一些“反课堂”的形式，不过于刻板，也许会有意想不到的收货!在平常的教学生活中，也要找到我与学生之间的纽带，这样学生才会有很大的积极性。关于这个纽带我总感觉在有的班级表现的比较明显，总是觉得同学们很可爱，我在课堂上也比较放的开，这样的课堂效果是比较好的，但是随着时间的推移，也有一些其它原因这个纽带在个别班级会有弱化，有时候连我自己也感到课堂的无趣。这个纽带作用对于班主任来讲因为要与学生长时间相处就显得极为重要，需要这个纽带来维持。
对于班里一些特别不爱学习的或者某几科不学的同学，造成这样原因可能是多方面的，但我认为就我们的学生而言，多数自暴自弃是因为学习没有目标、学习没有成就感于是畏惧学习、无法应对学习上的挫折、缺乏正确的自我认识。而对于教师来言，如果连我们自己也觉得要把所有精力放在那些还学的同学身上，对他们抱着不影响课堂秩序就行这样的态度，那他们就真的……换句话说：不能让学生觉得老师已经听之任之不能让他们认为老师已经放弃TA了否则后果就是愈加破罐子破摔起来。而采取走动教学，在他困时拍拍他，在他看闲书时走到身边，在他发呆时轻微的敲敲桌子，这些提醒轻微到不影响其它学生，不影响正常上课，悄无声息开始，又悄无声息的结束。采取这些行为，不必在意他们听课真的听进去多少。而是摆明态度，不会任由你们自暴自弃。这样做也是为了避免自暴自弃像瘟疫一样在班内传染。此外通过阅读，我也准备学着书中的方法，对班内这些自暴自弃边缘的同学采取面谈。面谈也进行过很多次了而接下来我准备换种方式，邀请学生陪自己散散步，少谈或完全不谈学习，(谈的太多了，作用不明显)不追问为何自暴自弃，不在句句空洞讲大道理。就聊聊自己的人生经历，有一搭没一搭的聊聊他们自己，用这种方式让他们能够很清晰地感受到来自教师的善意和关切，让他们感受到教师心中有他们。或许我的初中时代过于久远了，阅读后才回想起初中时代是比较单纯的，有时候学生是很讲义气的。借用书中一句话：你看得起我，我就听你的。

每一个学生都是一个鲜活的生命，是一个蒸蒸日上的小精灵，他们的想法会让我们改变，促我们成长，让我们更加懂得教育。